本帖最后由 最美三八 于 2012-7-12 18:09 编辑
我也能领读！
小智这孩子，乍看上去是那种不太机灵的孩子，眼睛虽大，但总是闪烁着空洞的光泽，一副迷茫的神态。说起话来，也不是清晰可辨的，就是我们常说的大舌头。语速也慢，同时z、c、s和zh、ch、sh是不分的，后来才知道他小时候是在外地生活的。如果和其他小孩子打闹，只要到我面前他就只有认错的份儿，本来自己也顽皮，主动犯错的次数也多。但是即使是别人的错，他也争辩不过其他孩子，只有以默默无语应对一切。 大家眼里小智是个反应相对较慢的孩子。写字较慢，作业较慢，你和他说话，他回答得也较慢。所以大众场合之下，他说话常常遭到大家的笑话，他也*以为常。课间孩子们常常不找他玩耍，嫌他太慢，所以他就主动找人玩，虽然屡试不爽，但他依然主动。可是往往会因为动作过猛，或者是动作表达不当而把同学弄哭，弄伤，上面我讲的那两个和家长的故事中，犯错的孩子就是他。 作业常不能当堂完成，小练*册常有空题不做就上缴。学*成绩，在我教以前因为没有学籍，都是不算班级人数的。据说考的都不好。 就这么一个看上去有些另类，各方面都比较落后的孩子。 我一直都在努力地帮助他。 他周一晚上值日得好，周二我就会表扬他：做值日认真，还主动帮助别人扫地。（本来他只负责倒垃圾和摆放洒扫工具的，他有时会帮助别人扫地。） 课堂上，只要他认真听讲，我就会停下来表扬他专注的眼神；只要他在书上按要求划出有关语句，写出工整的批注，我就表扬他热爱思考，书写认真；只要他课堂作业能及时完成，我就表扬他想学*了；课后，只要他按时完成作业，我就表扬他越来越棒了…… 课间没有人和他玩，我就主动和他玩拍手的游戏，然后让其他同学和他一起拍手。渐渐地他拍手的游戏做得很不错，一些同学也会主动和他玩了。这让他很高兴，一下课就会找同学玩。 …… 经过近两个月时间，我每天的不失时机地去呼唤他，欣赏他，鼓励他……慢慢地，这个沉睡很久的孩子醒来了！我能感觉得到：他打着哈欠，伸着懒腰，揉着眼睛……渐渐地站直了身子，擦亮了双目，举起了拳头，扎稳了脚步……有力地向我走来！ 课堂上，他常常会把小手举得老高！那渴望回答问题的样子，让我好不感动！ 他的课堂作业都能按时保质地完成！那漂亮的字迹，让我赏心悦目！ 他的家庭作业都能不用家长看着，自己独立完成！那工整的作业本，让家长为之欣慰！ 上次期中考试，他居然考出了78分的好成绩！看着自己的“高分”，他甜甜地笑了，自信地坐在座位上！ 更让我没想到的是：今天早读课上，他居然站到了讲台，为大家领读课文《放飞蜻蜓》！ 当我走进教室的时候，班长正在安排他在巡查中发现表现好的学生给大家领读。一个接着一个，一人一段两段的。过了一会儿，小智从座位上站了起来，咧着嘴，喜滋滋地走向讲台。我的心里不由得一沉，心想：这个连话都不能说顺当的孩子，他能行吗？ 只见，他站定以后，挺了挺身子，清了清嗓子，就开始一句一句领读。开始声音还是正常的，慢慢地，他声音越来越高，最后几乎成了“喊书”，可能是他担心大家听不到吧。这时就有几个孩子想发笑了，我用手指贴着嘴示意大家不要笑。他们也瞬间明白了我的意思，就这样跟着认真地读起来。 读着读着，他突然把“翠贞”的“翠”读成“chuì”，孩子们这回忍不住了，有的笑出声来，我再次示意孩子们保持安静，孩子们又支持起来。只是小智就在那儿反复地重读“翠贞”，直至最后自己读对了，才往下继续，孩子们也就耐心地等待着，跟读着…… 我在教室来回地踱悠着，感觉自己整个身体都像漂浮在那朗朗的声浪里，但心底却是异常的一片宁静…… 给相对后进的孩子一个站在台前的机会，让这样的孩子体验到“试一试，我也行”的成就感，这无疑是对后进孩子一个极大的认可，无疑会给孩子的人生带来抹不掉的美好记忆。教育者的责任就是发现这样的机会，用好这样的机会。 | 
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显身卡
发表于 2012-5-10 21:16:10
