本帖最后由 最美三八 于 2012-7-29 12:53 编辑
“误会！误会！”（二） 我对于她的拯救策略是：让她爱上我，然后爱上学*。 从书写开始。我仔细研究这个孩子以后，发现她的字写得还比较工整！于是，我在用一个学期指导学生书写规范字的时间里，几乎每次都表扬她的字写得好。先夸她写得如何如何工整，后夸她哪个笔画写得到位，再夸她哪个字写得漂亮，最后夸她字写得大气，像个书法家……就这样，一个学期下来，她的字就真的向着我夸的方向发展着，进步着。现在小婕已经把字写的非常工整、美观。 经过一学期的一系列的夸奖，小婕对我就产生了上述的情感上的依恋。渐渐的，她课堂上不再放松自己，总是能比较积极地听讲，课堂作业也能够按时完成。但是平时的家庭作业依然不能及时去做。尤其是星期天的作业，几乎不能完成。 对此，我没有更多的批评，每次查到她，她说没有带，但是做了。我也都相信她，从不揭穿她，虽然我知道那多半是谎言。因为，和她刚认识时同样是没做作业，她的表情由起初的无所谓，到现在的充满自责，从中我就觉察出，有一天她一定能够自己管理自己，只是时间问题。 但是，她每次不完成作业，我虽然没有直接当众批评或者呵斥她，但是我会故意表现出“不喜欢”她。课堂上，她举手回答问题，我只喊她同位不喊她，同时，我会表扬：她同位的家庭作业完成得好，老师喜欢勤奋的孩子，勤奋出天才！等等。课间，对于她的蹭来，我故意漠视；如果，她主动和我搭讪，我就借机和她说出我的心事儿：“老师今天心情不好，因为我的学生不喜欢我了，她不愿意做我布置的作业！你说怎么办？唉——”她也就会心领神会地低头不悦。 情感上的“自然后果惩罚”最终让她招架不住了，渐渐地，她开始写家庭作业了！ 记得，那是一个星期一，早晨，升完旗，我照例上晨会课。课堂上，小婕异常端正地坐在位子上，眼睛看我直放光，还时不时地向我举举手中的一个作业本。我微笑着向她点点头。接下来，我马上检查作业，发现她做得工整、认真、漂亮！于是，我像哥伦布发现新大陆一样，充满激情地在班里表扬了她，同时，展示了她作业，让孩子们也为小婕的家庭作业的顺利完成而鼓起掌来！ 从此，小婕就像火山喷发一样，一发不可收拾。 课堂上，面对我的提问，常常是她打破了沉寂的局面，那胖乎乎的小手总在我眼前划过一道美丽的弧线，而且回答问题，也常常都带着她独特的见解，让孩子们羡慕不已！ 作业，也渐渐地成了我们班的样本，一丝不苟，字迹娟秀，簿本整洁！ 语文学*成绩也稳步提高！ 表情更多的是自信，而很少再有窘相相伴！ 大家也更愿意和小婕一起玩耍！ …… 突然，有一天早晨，我查作业，到她座位时，她只顾低头在书包里寻找着……看着她的样子，我有些失望，“故伎重演”这个词立刻出现在我的脑海。但是我还是轻轻地过去了，我想下课她一定会找我解释，到时我再教育她。下课后，我故意没有回办公室，就在走廊凭栏远眺。这时，小婕又蹦又跳地来到我身边，一边向我高高举起她的作业本，一边在嘴里重复着：“误会！误会！老师，真是误会！”那样子让我相信她永远也不会再做傻事了。 真的，这样的“误会”再也没有发生过。
教育在于唤醒、点燃和鼓励。其间，“爱”提供了最大的可能性，也提供了唯一的捷径！这也许就是夏丏尊所说的“没有爱就没有教育”吧。 | 
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