红花绿草都是美--心晓故事

心晓园丁

鞠一捧阳光（一）

    本人除了代语文课，还带别的班音乐课，每周两节。

    总是遇到这样的情景：有的孩子，感觉音乐课不是主课，就借机放松，表现出无所谓的样子，想唱两句就唱两句，不想唱就不唱。有的，对老师出于敬畏心理，等我到他跟前时，就把书本扶正，装模作样，张嘴唱一下，等我过去了，就算了；有的，则肆无忌惮，即使我到他跟前，他也试图不唱，以考验我的耐性，看我能把他怎样……跟他们斤斤计较吧，感觉一周就两节课，我拿出时间处理他们，一节课会耽误过去，以至于完不成教学任务。不理会吧，他们会越来越猖狂，影响教学秩序。

    也许，对于长期从事小学科教学的老师，这些都正常，但对于我，一个*惯于学生上课时专心致志的语文兼职，有些不适应。

    我就不断变换着法儿，跟这些学生“斗争”着。

    首先，利用周二下午第二节课后，五分钟的眼操时间，我征服了全班学生。为了孩子们能全部按时做眼操，起先，我自己在前面看着。后来发现不行，总有个别学生想做就做，不想做就玩，甚至还影响身边其他人。我就想了个主意：选音乐课的眼操班长。第一次，由我选一个表现好的学生，当下次眼操班长。下次，就由这个班长，来看学生做操，并选出表现好的作为下周眼操班长。如此坚持下去，我不仅不用为学生不好好做眼操而发愁，而且每个孩子似乎都巴望着这节音乐课。

    一个学期的交道，小徐和小段，是两个让我头疼的孩子。一上我的课，他们就自动调位，坐在一起，专门方便讲话。我制止了几次，强行拆开了他们，让其各人回各人位子。他们表面服从，但是心里，一百二十个不愿意，看我的眼神儿，都带着敌意。

    我感觉这不是长久之计，就一直努力寻找更好的办法。

    新学期开始了，第一周，星期二，下午第二节课，音乐课。小徐和小段，照例挨一起坐。整节课，聊得甚欢，自然没有认真唱歌。我投给他们严肃的目光，丝毫没有起到“暗示”的作用。因为不清楚之前他们是否同位，所以也没理由拆开他们。正在发愁之际，下课了，眼操音乐响起。我说：“这是新学期第一次眼操，我来选下节课的眼操班长。”所有孩子停下一切动作，个个闭上眼睛，认真“参选”。

    我专门看了小徐和小段。只见小段有些无所谓，眼闭一会儿，偷睁一下，似乎在检查我是否认真履行职责一样。但是，小徐就不同了，跟着音乐，做得认真到位。眼操结束了，没有一个孩子急于跑出教室，都安静地等待着宣布结果，我毫不犹豫地点了小徐的名字，并表扬他是进步最大的。所有孩子都瞪大了眼睛，似乎在怀疑，同时也夹杂着羡慕。小徐也是愣了半天，掐掐自己，感觉是真实的，才露出“凌绝顶”的欣喜。

秋叶一片

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呵呵，感谢。

心晓园丁

鞠一捧阳光（二）

    周四，音乐课。我走进教室，发现小徐和小段——分开着，各自坐在自己的位子上，心中有些得意。小徐双手抱臂，端坐着，专注着。小段低头写着什么。不一会儿，几个孩子，站起来，拿着数学作业，陆续从我身边出去，一声不吭。可能是数学老师，要得急，我心里这么想着。就在这时，小段也拿着数学作业本，从后面来到我身边， 很清澈很干净的眼神儿，礼貌地说：“老师，我到办公室交一下数学作业。”我回他一个微笑。
    前面几个孩子回来了，小段也回来了。
    我停下了音乐课，认真地对大家说：“孩子们，我想说一个现象，以及我的感受。”孩子们都很好奇。
    “不知大家刚才注意到没有，几个孩子都出去交数学作业，但是他们都不知道，应该跟老师说一声。只有小段，唯一一个跟我打招呼的，这说明什么？说明懂礼貌，知道尊重老师，尊重别人。”我继续煽情，“以前，我一直以为，小段上课不好好唱歌，还好讲话，不知道尊重老师，今天，我看到一个不一样的他。”我顿了顿，“小段，老师以前看错人了，从今天开始，咱们从头做起吧。”
    小段没有说话，只是双手抓着音乐书的两边，端坐在那里，一本正经的小脸荡漾着红晕，如春天里待放的花骨朵。
    ……
    是的，实现自我价值，是每个孩子，也是每个成人，最本能的渴望，就像生来就渴望吃一样。但是，种种恶*，就像一张网，甚至是一个坚硬的外壳，罩住这种“自我价值”，使之不得闪现一丝灵光。久而久之，影响了教育者的视线，使孩子少有“自我感觉良好”的体验，从而丧失了前进的动力。作为教育者，无论是父母，还是老师，都应擦亮双眼，认真寻找孩子身上的闪光点；都应创造机会，积极发掘孩子的潜能。
    鞠一捧阳光吧，孩子亟待着灿烂。

心晓园丁

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桃花梨花

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快乐进行曲

写得好。

佘金诚

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^_^

心晓园丁

他终于读出声来！！

      开学初，新接了班，我想了解学生的朗读情况，便用一节课时间让学生每人读一段课文（学过的）。轮到李超了，只见他一米七多的个子，紧张地站起后，头埋得很深，双手撑在桌面上，简直一副犯大错误的样子。我让他抬头挺胸做好读书的姿势，他却无所适从。我，惊讶！于是我用最亲切的语气对他说：“来！老师给你起个头，好吗？”结果，只见他光张嘴而读不出声。“李超，你能行，我一句一句教你读，开始吧？”我说。同样的结果：我一次次领读，他也一次次只做口形而读不出声。10多分钟过去了，大家都在用不同的方式鼓励着，期盼着，只见李超的额头已爬满了豆大的汗珠子。“铃铃铃……”就这样下课了。

      我知道李超患了严重的心理障碍。这时我想起了“教育在于唤醒”，所以我决定唤醒他，让他读出声来！

      我把李超安排在第一排与个子最矮但朗读水平最高的沈跃同桌，并告诉沈跃：“今后，你就是李超的小老师，你一读书，就拉他一起，且要大声读！”沈跃点点头。一个星期过去了，我问沈跃关于李超的学读情况，沈跃说：“他和我读，很好的，大部分的字都认识，声音也挺响亮的！”我，欣喜！

      几乎每节课我都给李超读课文的机会，并且能用的引导方法都用了，可结果还跟第一次一样。我真的到了“山穷水尽”的地步，随手在黑板上写下“李超”二字，本想说几句泄气的话，可随着笔落，我计上心头：“李超，你看这两个字，认识吗？”“认识。”声音虽小，但我听见了！“读！”我盼望着。“李超。”声音很小。“再读一遍！”我用最慈爱的目光望着他。“李超。”声音大了！“再来一次！”我也提高了声音。“李——超——”他一字一顿，一副豁出去的样子。“好！”大家鼓起掌来。我顺势指着当时黑板上的《埃及的金字塔》，让其大声读。他读了一遍，我又让他连续练读五六遍，他全力以赴的样子令我振奋。我想：火候到了！我就给他起了第一段的开头，可他又只能张嘴而读不出声了……见好就收吧！我号召大家为李超的进步鼓掌，只见掌声中的李超露出了微笑。

      后来，我改变了策略，不再单一地苛求他把课文读出来，我要先帮他找回在众人面前发音的信心。于是，每节课我都让他站起来读两三次。开始时，我只让他读单个字，只要读响，就给以热烈的掌声。后来，我逐渐让他读读词、短语、一个句子……他每一次的进步，我都会写信给他表示祝贺。就这样，李超终于有了站起来就张口发音的*惯。

      今天（4月11日）——我们难忘的日子！在朗读《早》第一节时，我先到李超位上听他读，感觉很好，就鼓励他读给大家听，他点点头。我先请两位同学范读，然后让他读。只见他深吸了一口气，非常努力地张张嘴，可还是未出声！我立刻请起了沈跃和他齐读，当读完第一句时，我用膝碰了沈跃一下，他立刻明白我的意思，渐读渐轻，最后停了下来，只剩李超在那投入地大声地读！我和大家都惊呆了——他终于读出声来！！我们情不自禁地鼓起掌来。于是趁热打铁，我让他把这段一连读了三遍，以抓住读出声音的感觉。他每一遍的进步都引来我们真诚的喝彩。我激动地拉起李超的手认真地说：“让我们告别昨天的黑暗，把握今天的精彩，迎接明天的辉煌！”掌声再起，李超灿烂地笑了，虽然鼻尖也沁出了小汗珠。

      “爱‘差生’吧！他是你徒弟中的弱者，他更需要你无私的爱！”我的耳畔又响起了老领导的这句“名言”。

桃花梨花

致敬！！！！

秋叶一片

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钟吾帝国

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