本帖最后由 最美三八 于 2012-5-24 14:53 编辑
不忘那个错 今天，我改作业时，看到小勇那工整的书写，整洁的作业本，不由得回想起那个我曾经犯过的错。 刚刚接手这个班时，开始那段时间我很是不适应。七十多个小小孩，就像田野里的蚂蚱一样，一点动静就会四处乱蹦。日子每天总是在闹嚷嚷中度过，对于孩子们，我除了完成教学任务外，好像无从下手。后来，我决定用教孩子的漂亮书写来练练他们的性子。 每天，我都利用最后一节小课来教孩子练写钢笔字。我从基本的笔画横、竖、撇、捺、点等，还有遇到字的偏旁部首开始练*。每次上课前我都拿出一定的时间进行表扬书写得星星的孩子。 开始时，我只给那些书写满意的孩子加星星，这样算来，每次得到星星的孩子只是寥寥几个，更多的是那些失望的眼神。后来，为了鼓励更多的孩子，我就给那些进步较大的孩子，根据他们进步的大小不同也得不同数目的星星。极个别进步最大，书写最漂亮的，最多奖励到十颗星（为了省事，我就画一颗五角星，在前面写上数字，孩子一看就知自己得了几颗星，不用一颗一颗数了）。就这样，绝大多数孩子都喜滋滋地等待着下次的练字课。 只有小勇，他的作业，从来都没法批改，因为看不清他写的是什么，只能判断字好大，而且都不在线上，也不在格子里。我在黑板上范写，他也不看。讲写法，他也不听。我只好手把手地教了他好多次，也不见效果。向他原来的老师打听，说他几乎没有写过字。渐渐地，他成了我心中一块盐碱地。他倒是不急不慢，从来也不见他对别人得星星充满羡慕和向往，依然一如既往地上缴着“我的大字我做主”的作业，我看在眼里急在心里。 又是一次批改写字作业，我打开他的作业，看着依然如故的书写，本想和原来一样，只给他象征性地得个“优秀”（我从来不给孩子得“及格”之类的等第），不得星星。但是由于我改前一个特别漂亮的作业改顺手了，一下子也给他顺便得了十颗星！写完，我才发觉给得错了，怎么能给他这样的作业得十颗星呢？心里不免埋怨起自己的粗心来。我本想涂掉，可是考虑到又费事又不美观，心想算了，让他美一次吧，毕竟也坚持了这么久。 第二天写字课，作业一发，小勇翻开自己的作业，只听见“啊”的一声，他从座位上弹了起来，一副不敢相信自己的眼睛的样子。于是周围的小朋友立刻围拢过来，他们看后都一个劲儿地羡慕，嘴里还发出“啧啧”的赞叹声，还不时地说：“十颗星哦，看来你这次是进步最大的喽，加油！” 这一幕也感染了我，假戏真唱吧。于是我顺势让大家安静下来，郑重地表扬道：“今天，老师发了一个特等奖。小勇比以前进步多了，他这段时间以来一直坚持把字写得认真，老师相信，他的字一定能写更漂亮，大家相信吗？” “相信！”一阵热烈的掌声自然响起。 只见小勇破天荒地端正地坐在位子上，两眼明亮地盯着我，把右手半握，伸出食指，那样子是在等待着我在黑板上指导写字。我每教一个笔画，他就认真地来回书空好几遍，然后再在空白纸上来回比划好几遍，最后才在纸上用笔写。我见此情景，立刻又表扬了他的学*方法真是一流的！于是别的孩子也立刻纷纷模仿。 …… 前不久读了冰心的《春水》，其中第九四篇写道：什么是播种者的喜悦呢！倚锄望——到处有青青之痕了！ 可能是出生在农村，参加过很多田间耕种的原因，我对“青青之痕”情有独钟，更能体会播种者的这份喜悦。 喜悦之余，我又总结出这么一个道理：你说孩子行，孩子就一定会行，即使他现在不行，他一定会想办法变行；你说孩子不行，孩子就一定会不行，即使现在行，也会慢慢变得不行。 小勇就是一个最好的例子：这孩子从此以后，书写的确非常用功，在我的不断表扬和鼓励下，他的字逐渐变小了，也能分清笔画了，还有明显的顿笔意识，后来他的书写居然端端正正，有模有样了！更可喜的是他的听讲，他的言行，他的课外阅读……都在发生着悄悄的变化。真的，我每天都能聆听到他努力，进步，成长的声音！ 我用“好学生”的标准期待他，他就用“我是好学生”的要求来时刻提醒自己。试想：如果我一直都用“差生”的态度面对他，他怎么会有向上的方向？他又怎么会有努力的动力？最后只能是自我标签“我是差生”，结果就变成一个真正的差生。 我常和办公室的同事们开玩笑说：“如果面对一个孩子没有办法了，就找机会夸夸他吧！” | 
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发表于 2012-5-24 10:11:51
发表于 2012-5-27 21:29:04
