(书香新沂—微书评)读高万同老师的《相似与互构》有感

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读高万同老师的《相似与互构》有感

——江苏省新沂市实验学校    苗红梅

高老师是江苏省的特级教师，是我们新沂人民的骄傲，是我们教师的楷模。带着敬仰与崇拜，打开了他编著的《相似与互构》一书，静静地品读着。

在《相似与互构》一书中，高老不但创造性地把相似论中的某些观点用于语文教学，还把“相似”与“互构”两种理论天衣无缝的对接。这本书的普及推广，必将对提高语文老师的教学水平和学生们的人文素养产生深远的影响。

书中说“把握‘物——情——词’的相互转换规律，遵循物理运动时空顺序和心理感知的选择顺序，生成语言、组织文章就成了顺理成章的事。有人说，用词造句，实质上就是依据对记叙对象所固有的特征的观察，运用语言材料，再现事物的原样并做适当的加工而已。布局谋篇的实质，也就是根据对记叙对象的的认识，模拟自然事理逻辑，组织文章结构的活动。其实古人早就说过：“流连万象之际，沉吟视听之区，写气图貌，随物以婉转；属采附声，亦与心而徘徊。……故形立则章成也，声发则文生也。”（《文心雕龙》）请看冯骥才的《珍珠鸟》一文对珍珠鸟活动的描写：

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回晃动。

渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

上面这一段语言形式毫无雕琢的痕迹。然而，由客观情境的变化，引发珍珠鸟内心情感的变化，连带生理动作的变化，最终表现为言语形式的变化。物理、心理、生理、语言文字之间的相互运动、相互转换与相似互构，在这儿表现得淋漓尽致、真实可信。

语文课程标准明确指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学*运用祖国语言文字的课程，学*资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。我们应该正确把握语文教育的特点，在以语文课程准确定位的基础上展开语文教学，扎扎实实完成小学语文教学的任务。语文课程的正确指向应当是人的语言运用，也就是听说读写的言语行为。

高老师的《相似与互构》一书，像一盏指路明灯，为我们当前的语文教学照亮了前进的方向，更新了我们的教育观念，提升了我们的课程意识，是一本与时俱进的方法论。

倾听花开

    欣赏了！

祖国万岁

学*