没有不能教育的学生

阿湖中学读书会

帮助学生塑造一个全新的自我

阿湖中学  刘琴

参加学校读书会，读学校为读书会成员准备的于洁老师主编的《最好的教育在哪里》一书，深受启发。特别是崔延华老师的《没有不能教育的学生》一文，读了之后，让我产生了强烈的共鸣。

初中的孩子年龄还比较小，但他们却感觉自己“强大”了，爱和家长唱对台戏，喜欢和老师对着干，这让家长很无奈，也让教师很头痛。有的老师甚至认为，这些学生“定型”了，没法教。对于这些学生来说，如此叛逆，正是他们心智不够成熟的表现。但有一点可以肯定的是，他们心地善良，追求进步，渴望成长，至少，希望得到老师的肯定。如果教师能够揣摩他们的心理，给他们以恰切的关爱，就会让他们的心灵得到温暖，进而改变他们的言行，帮助他们塑造一个全新的“自我”。

我所教的班级中，有一个叫唐学成的孩子，上第一节课时，我就发现这孩子很特别，不敢看我，就连看黑板，也是怯怯的，作业呢，根本不做。当时我很生气的：上课不认真学*，作业怎么也不做呢？把他找到办公室询问，他只是低着头，不说话，没有办法，我只得告诫他，上课时要认真学*。可是，再上课时，他还是低着头。我有点生气了，就点名让他抬头。他呢，只是抬了一下头，又低下去了，而且眼泪也出来了。看到这一幕，我心里犯起了嘀咕：这孩子怎么啦？我做得是不是有点过了？

这一天，他的作业还是没做。我心里很不安，再这样下去是不行的。但如果再采取强硬的办法让他学*肯定也不行。于是，我决定寻找一个妥善的办法，让他自觉、主动地学*。

那一节课上，小组活动时，看到他不参与，我走到他身边，拍拍他的肩，示意他和大家一起研究讨论，并送给了他一个微笑。在我笑容的鼓励下，他第一次参与到小组学*中。我很高兴，做作业时他做一题我看一题，做对了，我就表扬他：“唐学成真不错，这题又做对了。”做错了，我就给他指出来，并给予有针对性的指导。这次作业，我给了他优秀，点名表扬他时，我抬头看了我一眼，我又把笑容送给他。打那以后，上课时他再也不低头了，做什么都很认真。后来期中考试考了76分，我很欣慰，找他谈了一次话，再次肯定他的成绩是努力的结果，同时鼓励他再作努力。这次谈话效果很好，期末考试，他得了86分。

  还有一个叫安琪的学生。这孩子基础不太好，做作业时，错误也较多。而且，上课时不遵守纪律，我说了几次，都不见效果。可是，有一段时间，他交作业及时了，作业上也很少出现错误。

正当我为安琪的进步高兴时，却发现他的作业是抄来的。

那一堂课，完成《水中的藻类植物》的教学任务后，我布置了两道练*题让学生课堂完成。安琪一副魂不守舍的样子，一回回地朝同位那里看。我提醒了他好几次，他都不听。我只得走过去，轻轻地点了点他的桌子。叫我没有想到的是，我的这个并不太大的动作，竟然激起了他的强烈反应：他将写作业本的那张纸从作业本上撕了下来，还示威似的将那张纸撕成一条条的，再撕得粉碎……

遭遇了学生明目张胆的挑战，我感觉全身的血一个劲儿地往头上涌。我真想狠狠地批评他一顿，惩治他一回。但一想到自己担负的教育职责，我极力忍住了。我准备下课后，再找他谈谈。哪知，下课后，我叫了两次，他都没有到办公室找我。我很你生气，想再去教室喊来批评一顿，转念一想：如果不顾他的“面子”，再发生正面冲突，他的逆反心理会更重。我忍住了。

不久后的一天，上课时，安琪肚子痛，我要打电话给他家长来接他回家，他不愿意，我就带他去找医生看，拿了药，还给他用热水袋捂肚子，不一会就好多了。第二天到校后，他找到我，泪光点点地说：“老师，我错了。”从那以后，他上课时认真多了，作业也独立完成，虽然成绩不是很好，但毕竟一点点地进步。

    这些事例说明，中学生并未定型，他们有很强的可塑性。只要老师关心他们，爱护他们，主动在师生间搭起沟通的桥梁，建立情感的纽带，用自己良好的言行教育学生，感化学生，不光能调动他们的学*积极性，还能帮助他们塑造一个全新的自我。