本帖最后由 心晓园丁 于 2014-3-26 09:20 编辑
他终于读出声来！！ 开学初，新接了班，我想了解学生的朗读情况，便用一节课时间让学生每人读一段课文（学过的）。轮到李超了，只见他一米七多的个子，紧张地站起后，头埋得很深，双手撑在桌面上，简直一副犯大错误的样子。我让他抬头挺胸做好读书的姿势，他却无所适从。我，惊讶！于是我用最亲切的语气对他说：“来！老师给你起个头，好吗？”结果，只见他光张嘴而读不出声。“李超，你能行，我一句一句教你读，开始吧？”我说。同样的结果：我一次次领读，他也一次次只做口形而读不出声。10多分钟过去了，大家都在用不同的方式鼓励着，期盼着，只见李超的额头已爬满了豆大的汗珠子。“铃铃铃……”就这样下课了。 我知道李超患了严重的心理障碍。这时我想起了“教育在于唤醒”，所以我决定唤醒他，让他读出声来！ 我把李超安排在第一排与个子最矮但朗读水平最高的沈跃同桌，并告诉沈跃：“今后，你就是李超的小老师，你一读书，就拉他一起，且要大声读！”沈跃点点头。一个星期过去了，我问沈跃关于李超的学读情况，沈跃说：“他和我读，很好的，大部分的字都认识，声音也挺响亮的！”我，欣喜！ 几乎每节课我都给李超读课文的机会，并且能用的引导方法都用了，可结果还跟第一次一样。我真的到了“山穷水尽”的地步，随手在黑板上写下“李超”二字，本想说几句泄气的话，可随着笔落，我计上心头：“李超，你看这两个字，认识吗？”“认识。”声音虽小，但我听见了！“读！”我盼望着。“李超。”声音很小。“再读一遍！”我用最慈爱的目光望着他。“李超。”声音大了！“再来一次！”我也提高了声音。“李——超——”他一字一顿，一副豁出去的样子。“好！”大家鼓起掌来。我顺势指着当时黑板上的《埃及的金字塔》，让其大声读。他读了一遍，我又让他连续练读五六遍，他全力以赴的样子令我振奋。我想：火候到了！我就给他起了第一段的开头，可他又只能张嘴而读不出声了……见好就收吧！我号召大家为李超的进步鼓掌，只见掌声中的李超露出了微笑。 后来，我改变了策略，不再单一地苛求他把课文读出来，我要先帮他找回在众人面前发音的信心。于是，每节课我都让他站起来读两三次。开始时，我只让他读单个字，只要读响，就给以热烈的掌声。后来，我逐渐让他读读词、短语、一个句子……他每一次的进步，我都会写信给他表示祝贺。就这样，李超终于有了站起来就张口发音的*惯。 今天（4月11日）——我们难忘的日子！在朗读《早》第一节时，我先到李超位上听他读，感觉很好，就鼓励他读给大家听，他点点头。我先请两位同学范读，然后让他读。只见他深吸了一口气，非常努力地张张嘴，可还是未出声！我立刻请起了沈跃和他齐读，当读完第一句时，我用膝碰了沈跃一下，他立刻明白我的意思，渐读渐轻，最后停了下来，只剩李超在那投入地大声地读！我和大家都惊呆了——他终于读出声来！！我们情不自禁地鼓起掌来。于是趁热打铁，我让他把这段一连读了三遍，以抓住读出声音的感觉。他每一遍的进步都引来我们真诚的喝彩。我激动地拉起李超的手认真地说：“让我们告别昨天的黑暗，把握今天的精彩，迎接明天的辉煌！”掌声再起，李超灿烂地笑了，虽然鼻尖也沁出了小汗珠。 “爱‘差生’吧！他是你徒弟中的弱者，他更需要你无私的爱！”我的耳畔又响起了老领导的这句“名言”。 | 
狗仔卡
发表于 2014-3-5 20:49:57
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