现今的时代是信息化时代，属于信息化大爆炸的年代，学生所接触的各种信息不仅繁杂而且量大，做为学校这个专门的教育机构就必须把知识分门别类进行筛选地教给学生，还要把学生从社会上各种影响学生学*兴趣的诱惑中拉回校园中，这就确定学校不仅要抓教育教学，还要重视学生在心理上对学*兴趣的培养和激发，学*兴趣的培养和激发是既有联系又有区别的，学*兴趣的培养，是使学生把社会和学校向他提出的客观要求变为自己内在的兴趣；学*兴趣的激发，是把已经形成的、潜在的学*兴趣充分调动起来。培养是激发的前提，而在激发学*兴趣时，又能进一步加强已有的学*兴趣。很多教育措施往往同时兼有培养和激发学*兴趣的作用。有关专家对这方面提出了如下几点建议：
目的教育，激发学生学*的需要和兴趣
教育心理学的研究和教育工作的实践经验表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学*兴趣。例如，利用实验课、实践课，根据社会上学生感兴趣的热点问题，（如：网游中的中国文化）在课内提出一个学*主题，不给限定，自由发挥讨论，让学生集体完成，或者组成兴趣小组，让学生各抒己见，然后自己总结提炼出最终的解决办法。在这类事例中，学校对学生学*的要求，是通过生动、具体而富有感染性的方式提出来的，是比较符合青少年心理发展特点的，因而更容易使学生接受这种要求，使它转化成为学*兴趣。
通过诱导方式培养和激发学生的学*兴趣
曾经有人做过一个实验，叫一些3～5岁的儿童识字。读第一课时，有几个儿童很成功，第二天他们很高兴地再来读这课书。有几个在第一次失败了，第二天他们就不积极了。再经过几回失败，他们甚至厌恶这个活动，不愿再继续下去，或者想做别的活动，或者躲着不愿意来了。即使经过称赞、表扬，他们还是不喜欢这个他们曾经失败过的活动。后来，导师变换方式，加入游戏、讨论，甚至情景表演的方式，经过劝诱、鼓励，才取得了成功，逐渐对识字表现出热心的态度。所以识字使学生获得满足感，愿意继续学*的一种动力，而克服了困难而获得成功，让他对以后的学*兴趣就越浓厚更积极。
鼓励的方式能够激发非凡的学*动力
在学生对学*取得成功的时候，教师对学生的学*成绩给予正确客观的评价，及时给予表扬、鼓励，就更能提高学生的兴趣，能够产生非凡的学*动力。有的研究表明，对学生的学*，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好。有人做过一个实验：在第一次测验后，把学生分为成绩相等的四组，然后对第一组学生进行赞扬，对第二组学生进行批评，让第三组学生听着对一、二组的赞许和批评，第四组学生则与前面三组隔离，对其成绩不加任何评价。实验继续了五天，结果发现第一组学生的进步比第二组的要快，而第二组则比第三、四组进步快，第四组进步最小；因为赞许能加强学生学*的积极性，而批评则往往使学生注意到自己的缺点，并加以改正，有所进步。在一般情况下，赞许比批评的效果好，第四组因不作任何评价，学生不了解学*成绩的好坏，故进步最小。
把学生其他的兴趣转移到学*上来
教学经验和有关研究表明：在学生缺乏学*兴趣的情况下，往往可以利用学生喜欢游戏或讲故事等活动的兴趣，把这种兴趣转移到学*上，从而使学生产生对学*兴趣。例如，有一位班主任发现班里男孩子们有要做特种兵的理想，她就把学生带到武警部队特种大队跟叔叔们联谊，看叔叔们表演，看叔叔学*，发现叔叔不仅要锻炼自己的身体，还要了解各种电子信息技术，信息互交，还必须对地理、人文、风土人情有一定的了解，让学生在学*上产生兴趣，从而产生了学好各学科的兴趣。
通过提出问题以培养和激发学生的学*兴趣
学生在学*过程中遇到问题，如果在教师的启发下，由他自己去求得答案，自己概括出定义、定理和法则，他解决问题的积极性就高。他克服的困难越多、越大，他的学*愈加积极，兴趣也会更高。让学生成立各种课外学*小组活动，为了解决某种问题而进行学*时，提出一个学*的课题，让学生组成学*攻关小组，但是课题答案不限定一个标准答案，设几个答案，最后把所有的答案拿出来大家评议，选出大家最满意的答案，也许这个答案会让你大吃一惊学生的创造能力如此非凡。这样教师就能够更加有效地培养和激发他们的学*兴趣，也可以从中找到学生的兴趣点所在，以便今后因材施教。
学生的学*兴趣是在一定时代和社会条件，包括学生自身条件的影响下发展变化的，由于这个发展过程时间比较长，而且影响这个发展过程的因素又十分复杂，所以它常有变化反复的现象，这是很自然的。重要的是让学校和导师随时注意学生学*兴趣的发展历程，及时采取有效措施，促使他们的兴趣向正确方向发展，诱导、引导、启发、鼓励、赞扬，总之运用一切手段把学生的兴趣带到学*上，最终达到学校教育的目的。
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